DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO

CARACTERÍSTICAS DEL DIAGNÓSTICO

ØEn el diagnóstico pedagógico, el agente derivador es habitualmente el profesor.
ØEl D.P. se desarrolla en el interior de un centro y por tanto es necesario una contextualización.
ØEl D. P. trabaja sobre sujetos que están inmersos en una situación de enseñanza - aprendizaje.
ØEl D.P. intenta modificar las manifestaciones de los conflictos que se expresan en el ámbito escolar.
ØEn el D.P., el psicopedagogo juega un papel fundamental, no únicamente como elemento de asesoramiento y de ayuda al alumno y al profesor, sino como un agente que puede provocar rigidez o por el contrario, cambios positivos en la organización escolar.

SUJETOS IMPLICADOS EN EL DIAGNOSTICO PSICOPEDAGÓGICO

*LA ESCUELA

*EL PROFESOR

*LA FAMILIA

*EL PSICOPEDAGOGO

FASES DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO

LOS PASOS DEL PROCESO SON:

Ø1. PLANIFICACIÓN:
•Se responde a qué voy a hacer, cómo, dónde , cuánto cuesta
•Debemos fijarnos en el horario, modo de agrupaciones de l alumno, recursos, presupuesto y preparación de instrumentos
Ø2.- RECOGIDA DE DATOS
•A través de las diferentes técnicas e instrumentos se observa: la situación ambiente familiar, las actitudes de los padres hacia el hijo y hacia la escuela, y expectativas.
•Los datos provenientes de todas esas fuentes nos proporcionan la anamnesis del sujeto. La recogida anterior de información nos ha ampliado el conocimiento inicial que se poseía del alumno, dándonos una información más completa y global y basándonos en ella formulamos las hipótesis.
•Se delimitan los objetivos y se selección los instrumentos realizando una planificación más concreta.

Ø3.- COMPROBACIÓN DE LAS REALIZACIONES DE LOS ALUMNOS:
lLa comprobación se hace mediante diversos procedimientos, los más empleados son los tests, los inventarios, entrevistas, los registros de observaciones. La selección de unos u otras se hará en virtud de los objetivos, del tiempo y recursos disponible, pero atendiendo al modelo al que nos hemos adscrito
Ø4.- CORRECIÓN E INTERPRETACIÓN:
lInterese tanto el aspecto cuantitativo como el cualitativo.
lSe procura hacer una síntesis de todos los datos que hemos obtenido, con el propósito de describir, predecir o explicar la conducta. Es importante efectuar un análisis de las distintas variables y determinar el peso de cada una de ellas para los diferentes sujetos
Ø5.- DEVOLUCIÓN DE RESULTADOS: ORIENTACIONES Y/O TRATAMIENTO:
lConsiste en una información oral y/o escrita de los resultados conforme a los objetivos planteados.
lSe pueden distinguir tres tipos de informes: dirigido a los padres, a los profesores-tutores y a otros profesionales.
lUn cuarto tipo es al propio alumno cuando tiene edad para ello

Modelos de servicios actuando por programas

Este intenta superar las dificultades y limitaciones ya señaladas en los modelos anteriores y pretende evitar las intervenciones aisladas y remediales de los de consejo y servicio.

Vélas de Medrano (1998, p. 142) indica que este modelo sostiene una concepción de la orientación como proceso y una estructura en tres niveles, que ha sido recogida administrativamente en el institucional.

*Tutoría: destinada al grupo-clase,y a la atención personalizada cuando es requerida

*Departamento de orientación: centro escolar

*Equipos psicopedagógicos de apoyo: sector educativo

Características:

*Se tiene un análisis del contexto y las necesidades

*Los objetivos se estructuran a lo largo del continuum

*Hay distintas unidades de intervención el grupo-clase, el centro escolar y el sector

*La intervención puede ser directa(que corresponde mas al tutor), pero sobre todo es indirecta

*Se trabaja en un contexto de colaboración

Modelo de consulta

Es definido por Bisquerra y Álvarez (1996, p. 342) como "La relación entre dos o más personas del mismo estatus que plantean una serie de actividades con el fin de ayudar o asesorar a una tercera".

Fases del Modelo de Consulta
1. Se inicia con una información y clarificación sobre un problema.
2. Se diseña un plan de acción.
3. Se aplica y se evalúa el plan de acción.
4. Se dan sugerencias al consultante para asumir la función de consulta.

Características:

*La consulta como intervención en el ámbito educativo se caracteriza por realizarse en un plano de igualdad donde el espíritu colaborativo debe ser el centro de atención.
*Es una invención indirecta de índole remedial, preventiva o de desarrollo y cuyo objetivo principal es la capacitación de los profesores guías, tutores, a fin de formarles para la función orientadora propia de una formación integral.

*Este modelo dota de eficacia a las intervenciones de orientaciones individuales y grupales, ya que es indispensable que intervengan, todos los agentes involucrados, entre ellos, los docentes, los padres, la institución educativa.

En consecuencia, la función del orientador no se centrará solamente en el sujeto, sino que ha de servir de consultor, formador, generador de cambios en todos los participantes de una intervención orientadora.

Modelo de programas

Este modelo surge como respuesta a las insuficiencias demostradas por el modelo de servicios. El modelo de programas sigue en su desarrollo un proceso que contempla las siguientes fases:
1. Análisis del contexto para detectar necesidades.
2. Formulación de objetivos.
3. Planificar actividades.
4. Aplicar las Actividades.
5. Evaluar el programa.

La intervención por programas se caracteriza por:
• Ser una intervención desarrollada en función de las necesidades diagnosticadas (de los alumnos, centro, servicios de institución.
• Actúa por objetivos a lo largo de un lapso de tiempo.
• Centrarse en las necesidades de un colectivo.
• Su actuación sobre el contexto.
• Ser dirigida a todos los agentes implicados y usuarios.
• Ser una intervención preventiva y de desarrollo.
• Tener carácter proactivo.

El programa se basa en la implicación del profesor guía como responsable de la guiatura en el grupo-clase. La asesoría, animación y asistencia técnica del orientador del plantel es fundamental en el diseño, la aplicación y la evaluación del programa.

Modelo de servicios

Las intervenciones de este modelo pueden ser grupales. Este modelo sigue un procedimiento conformado por dos fases:
1. La solicitud de asistencia la hace el sujeto que necesita ayuda.
2. Desde la institución se atienden los requerimientos de sujeto necesitado

En cuanto a la fundamentación filosófica y psicológica del modelo de servicio asumido, éste, se encuentra sustentado en los principales supuestos planteado por el enfoque humanista como asesoramiento y consulta.

Características:

* La intervención puede variar según sea un servicio público o privado

* En los servicios-privados de orientación, la intervención es a través de un modelo de servicio que introduce las adaptaciones oportunas.

* El modelo de servicio se encuentra plenamente identificado con las instituciones públicas de carácter social y educativo.

Las tareas y funciones desarrolladas por los servicios de orientación, generalmente predominantes son concretadas desde arriba, actuando generalmente sobre el problema y no sobre el contexto donde se desarrolla la situación, es una intervención remedial, centrada en el especialista, donde hay poca actuación de los agentes educativos y comunitarios.

Modelo de counseling

Se centra en la acción directa sobre el individuo para remediar
situaciones déficit. Aunque desligado del proceso educativo, su demanda aconseja una
prudente utilización.

Características:

*Directa e individualizada.

*El término se ha utilizado como sinónimo de
asesoramiento psicológico y como un modelo de orientación.

*Se basa en la relación personal directa entre el
orientador y el orientado a través de la entrevista.

*Sus fundamentos teóricos hay que buscarlos en las teorías
explicativas de la personalidad (psicoanalista, individual, fenomenológica, racionalista, conductista...)

*Tiene carácter remedial y terapéutico

La actitud del orientador consistirá en:
- motivar positivamente
- proponer modelos atractivos y asequibles
- ejercicios relacionados con los comportamientos a reestructurar
- experiencias que requieran autocontrol de las emociones