Monterrey, N.L. Octubre del 2009
INTRODUCCIÓN
Hablar de integración escolar significa adentrarnos en un complejo y, por lo menos en México, naciente campo de la educación; un campo que se encuentra en proceso, donde se conjuntan las acciones de educación especial, educación inicial, preescolar, primaria, secundaria y la sociedad en general. Se entiende por integración escolar la aceptación en las escuelas regulares de todos los educandos en edad escolar, con o sin discapacidades; la integración constituye un medio estratégico para lograr un objetivo ético: la equidad en la calidad de la educación básica.
La estrategia de integración requiere de la participación de las autoridades gubernamentales y educativas, los directivos, los docentes de educación especial y regular, los padres de familia, los alumnos a integrar, los alumnos que cursan su educación básica y la comunidad. Cada uno de los participantes juega un papel importante y deberá realizar acciones importantes encaminadas a lograr la integración escolar, donde todos los educandos con y sin discapacidad compartirán la misma escuela aprendiendo a comprenderse, aceptarse y sobre todo reconociendo que todos tenemos la capacidad de aprender si logramos vencer las barreras que se nos presentan.
Este trabajo aborda un programa de orientación encaminado hacia la atención de la diversidad, éste tiene la finalidad de integrar a un alumno con deficiencia motora a la escuela regular tratando de vencer los problemas que dicha discapacidad acarrea como lo es el rechazo de sus compañeros, la falta de preparación e incomprensión de maestros, directivos y de la comunidad en general para integrar al alumno es las diferentes situaciones sociales y de aprendizaje, los problemas educativos que surgen como consecuencia de dicha deficiencia, entre otros. Es importante mencionar también que el modelo de intervención psicopedagógico en el que se basa dicho programa de orientación es el de servicios actuando por programas.
Esta decisión se tomo en base a que para su elaboración se dio énfasis al contexto y las necesidades del alumno con quien se trabajó, además se desarrolló en distintas unidades de intervención como lo fueron el centro, la comunidad, los centros extraescolares de apoyo y la familia. El proyecto se basó en objetivos relacionados con los programas de educación teniendo en mente que es un proceso que se realizará durante todo el año escolar. Por lo antes mencionado dicho modelo es el que mejor se adaptó.
Resulta importante señalar para el presente proyecto que las dificultades de aprendizaje de los alumnos con parálisis cerebral con alteraciones en las estructuras psico-motoras, no son imputables a su capacidad de aprendizaje, más bien son inconveniencias cuyo origen se centra: por una parte, en la falta de información y de formación a la que han estado sujetos los integrantes de comunidades educativas donde no han existido, hasta el momento, alumnos con necesidades educativas especiales. Por otra parte, un alumno con parálisis cerebral no significa un alumno incapaz. Lo primero que tenemos que hacer es acercarnos y saber cómo reconoce el medio esa persona, cuáles son los causas mediante los que percibe información y cómo se comunica con los demás (Basil, 2007)
Lo más probable es que una vez investigados estas circunstancias, conozcamos que sus dificultades son nuestras dificultades, pues descansan en la ausencia de un sistema de comunicación adaptado y compartido por profesores y compañeros. A través de las adaptaciones de acceso, se persigue que estos alumnos discapacitados puedan participar en las actividades de enseñanza y aprendizaje como el resto de los compañeros, y por tanto, se espera que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos. Uno de los factores determinantes en el éxito de la inclusión educativa es la buena relación y comunicación existente entre el docente especializado (psicopedagogo) y los docentes de la escuela común así como también el trabajo en equipo que realizan los miembros de ambos centros educativos.
La escuela común y la escuela especial para discapacitados motrices o con PC, como centro de recursos, deben mantenerse estrechamente relacionadas en los aspectos académicos y administrativos. Los docentes especializados compartiendo la responsabilidad educativa de los educandos con discapacidad motora, con los docentes de las escuelas comunes. Esto exige un trabajo programado y un alto nivel de coordinación. El trabajo en equipo, con responsabilidad compartida, ha sido básico para obtener éxito en esta experiencia de inclusión. Monereo (1999, p.92) refiere a la inclusión como un conjunto de procesos de cambio en los centros dirigidos a aumentar la participación de todo el alumnado, en especial la de aquellos más vulnerables a la exclusión, y la reducción de las limitaciones en el acceso y en el máximo aprovechamiento del currículo.
En este trabajo se aborda la descripción de las condiciones que prevalecen en el centro educativo y del por qué de la necesidad del diseño del programa. Así como el objetivo general al que se pretende llegar y los específicos. Enseguida se realizará una descripción de las necesidades educativas del alumno derivadas de su discapacidad y las condiciones que favorecen su integración e inclusión y de donde se partirá para la elaboración de las actividades a realizar, organizadas por ámbitos de acción.
DESARROLLO DEL PROGRAMA
El Diseño de este programa educativo para estudiantes con parálisis cerebral, garantizará una integración exitosa en la escuela regular, y el cual tomará como referencia el modelo de asesoramiento constructivo. En donde no solo se logrará incluir a alumnos con esta discapacidad, sino también a estudiantes regulares, sino a toda la escuela desde maestros, directivo y padres de familia.
CONSIDERACIONES DEL PROGRAMA
Al encontrarse el maestro ante situaciones de discapacidad muchas de las veces existe el temor de qué hacer, con este tipo de estudiantes, por lo que la tarea del asesor pedagógico es muy importante en cada uno de los centros de trabajo y para ello el intervendrá asesorando al maestro, adecuando estrategias no solo que le permita incluir a este tipo de alumnos, sino a todos. Para ello buscará la participación de todos los involucrados en el quehacer educativo.
A continuación se describen las características que existen en el centro de trabajo de donde partirá el diseño de éste. La Escuela Primaria Francisco J. Montemayor, ubicada en Paricutín 118, Colonia Urdiales, Monterrey , turno vespertino, es de carácter público, situada en una zona muy poblada y de gran actividad comercial.
Esta institución se encuentra ubicada en el radio correspondiente al domicilio del alumno. Es una escuela que posee experiencias de inclusión en diferentes áreas por lo tanto ésta ha tenido adecuaciones en el edificio, pero no ha tenido la oportunidad de haber trabajado con alumnos con parálisis cerebral. El personal que se encuentra laborando en esta tiene aceptable estabilidad en sus cargos, los cuales responden de manera voluntaria para trabajar en jornadas de sensibilización, información, y capacitación en el abordaje de los alumnos discapacitados, aunque poseen desconocimiento en cuanto al tema de esta problemática. La directora es una persona altamente receptiva a la inclusión escolar y disponible para participar apoyando en las necesidades que se presentan.
Existe gabinete de apoyo pero solo maestra de educación especial. También hay la disponibilidad para que exista un proceso de inclusión en la comunidad, aunque esta también no se encuentra sensibilizada en su totalidad. Debido a que la inclusión de alumnos con necesidades educativas, muchas de las veces no se llevan con éxito en las escuelas públicas, pues no cuentan con proyectos diseñados para este tipo de estudiantes, así mismo los maestros desconocen muchas veces de cómo atender esta necesidad, o no son asesorados o dirigidos por un especialista. Como lo indica Solé (1999, p. 26) la misión del asesor o asesora que trabaje desde un enfoque constructivista será la de conseguir que el centro educativo desarrolle al máximo sus potencialidades.
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar un programa de orientación para atención a la diversidad que promueva las condiciones en la institución educativa que garanticen el éxito de integración en alumnos con parálisis cerebral.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
· Atender la necesidades de los niños con parálisis cerebral, a través de un material atractivo y familiar, así como de recursos adaptados a sus características.
· Facilitar el trabajo cooperativo entre niños con parálisis cerebral y niños regulares.
· Incluir a los padres de familia y comunidad en general en las actividades del proceso de inclusión de los alumnos con parálisis cerebral.
· Facilitar el uso del material enciclomedia o computadora al profesorado de las aulas donde se integran niños con esta discapacidad.
· Actualizar al profesorado para su intervención en su práctica pedagógica con niños con esta deficiencia.
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS Y APOYO QUE NECESITAN LOS ALUMNOS PARA INTEGRARSE A LA ESCUELA REGULAR
Actualmente existe la necesidad de diseñar un programa para integrar a un alumno con necesidad educativa especial, que tiene detectada una discapacidad de parálisis cerebral motor con alteraciones en las estructuras psico-motoras. Aunque el niño tuvo un retraso para realizar algunas acciones, actualmente algunas de estas ya las puede hace él mismo, pero algunas otras se le presenta dificultad, tales como para abrocharse las cintas de los zapatos. Este niño cuenta con nueve años cinco meses. A los 5 meses se envía a neurología se le hace una resonancia TAC dándosele el diagnóstico de parálisis cerebral. Se le dio rehabilitación desde los seis meses en el DIF y estuvo en el teletón durante 2 años.
El alumno fue incluido a la educación preescolar desde los cuatro años, así mismo asistía al centro de educación especial (CAM preescolar) durante tres años, ingresó a la educación preescolar a los 6 años de edad, y este grado lo reprobó en una ocasión; al entrar a segundo grado dejó de asistir a los servicios especiales, a esta escuela llegó el presente ciclo escolar, tiene un buen funcionamiento intelectual de acuerdo a su edad cronológica, pero no presenta un desarrollo adecuado a las habilidades básica en las áreas de desenvolvimiento perceptivo motriz, pero respecto a su conducta adaptativa, no socializa con los miembros de su salón, así mismo el salón no esta adaptado a sus características, por lo tanto el alumno ha enfrentado dificultades para desplazarse dentro y fuera del aula .
La familia esta compuesta por su padre que tiene 32 años de edad de oficio comerciante, su mamá que tiene 26 años de edad y ama de casa quienes cursaron solo hasta la secundaria, además su hermana de 6 años y el hermano menor de 5 años; los padres se encuentran comprometidos con la educación de su hijo, así como también han mantenido estrecha relación con la escuela y responden positivamente a las propuestas que hasta el momento se han hecho. Por el momento ellos no llevan a su hijo a ningún centro especial, pues mencionan que desconocen algunas alternativas que se encuentren en las colonias aledañas a la escuela, ya que no cuentan con medio de trasporte particular, para hacer el traslado del menor. En cuanto a los apoyos que necesita el alumno para integrarse a la escuela, que carece de cierta infraestructura, son las siguientes:
En el centro educativo
Según indica Monereo (1999, p.19), que la organización y el funcionamiento de los centros debe ofrecer posibilidades para el trabajo compartido y facilitar la articulación de las respuestas educativas diferenciadas.
Por lo tanto es imprescindible que éste cuente con algunos apoyos como:
√ Rampas con pasamanos, así mismo adaptar éstos en barandales, bardas, paredes de baños. (en las partes principales del edificio escolar).
√ Maestra de apoyo itinerante en el área de la discapacidad.
√ El centro dispondrá de un aula de recursos informáticos, que será el aula asignada para impartir la docencia sobre informática, a la cual el alumno también ha de tener acceso en determinados momentos, para utilizar algún ordenador o algún software educativo.
√ Medios de transporte escolar
√ El centro ha de establecer una estrecha relación con los Centros de Recursos Educativos (CRES) o de apoyo de la discapacidad.
En el aula:
√ El mobiliario, que debe estar adaptado a las posibilidades de los alumnos (accesibilidad, operatividad, ergonomía, disponibilidad).
√ Mesa con escotadura.
√ Mesa con rebordes.
√ Mesas de plano inclinado con posibilidad de graduar la inclinación.
√ Ventosas y soportes colocados encima de la mesa para ayudar a
controlar la postura.
√ Para mejorar la prensión de los útiles para la escritura se aumenta el
grosor de lápices y pinturas utilizando tubos de goma, adaptadores
moldeados.
√ Si no hay prensión, se puede sujetar el instrumento a la muñeca o la
mano con unas bandas de velcro.
√ La adaptación de juguetes, puzzles, juegos didácticos mediante material
imantado, conmutadores...
√ Plastificación del material para mantenerlo en buen estado.
√ Adaptaciones para el acceso al ordenador: carcasa de metacrilato
agujereada, ratones adaptados, conmutadores de presión, soplo, etc.
punteros para teclear, etc...
√ La accesibilidad a zonas comunes, a la pizarra y a la mesa del profesor
√ Los espacios libres y ocupados (mesas, sillas, papeleras...) deben guardar un orden estable, de manera que los cambios imprescindibles que se realicen han de ser comunicados previamente, especialmente a los niños con parálisis cerebral motora, para evitar posibles accidentes.
√ Los agrupamientos flexibles y el trabajo en grupos operativos puede ser una estrategia didáctico-organizativa idónea de intervención educativa.
√ El centro ha de establecer una estrecha relación con los Centros de Recursos Educativos (CRES)
Al profesorado:
√ Disponer de la información necesaria para ajustar el Plan de Acogida a las
características de este alumno .
√ El trabajo colaborativo entre los docentes y profesionales resulta igualmente apropiado, determinando una línea coherente de intervención que trascienda las barreras escolares e implique a la familia en la educación del alumno.
√ Jornadas de sensibilización, información y capacitación en el abordaje del alumno discapacitado motriz.
Al alumnado:
√ Facilitar los recursos necesarios para que su estancia en el plantel sea placentera
√ Clases de apoyo y asesoría psicológica
√ Asesorar en las dificultades que se le presenten al alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A los padres de familia:
-√ Proporcionar información básica sobre el funcionamiento del centro y las
medidas de atención a la diversidad que se materializan en los primeros
días en el Plan de Acogida.
√ Brindar información a los padres sobre centros de apoyo para niños con parálisis cerebral, para recibir orientación y tratamientos adecuados (DIF, CAM, gabinetes de apoyo)
ACCIONES A DESARROLLAR PARA LOGRAR LA INCLUSIÓN
El programa que se diseño con base en las necesidades descritas anteriormente se desarrollará en el lapso de todo el ciclo escolar, algunas de estas serán temporales y otras permanentes. Las actividades que se pueden desarrollar para adaptar a este tipo de alumnos con discapacidad motora serán las siguientes:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cruzar el Río
A QUIEN VA DIRIGIDA:
A todos los alumnos
OBJETIVO:
El objeto de esta actividad es que todos los alumnos del grupo reconozcan sus diferentes grados de habilidad para llevar a cabo una actividad en común.
- Integrar a todos los alumnos del grupo.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
RECURSOS: Cosas sobre las cuales se pueda saltar (lazo para saltar, aro, líneas sobre el piso hechas con cinta adhesiva). Tener aunque sea un objeto por niño, sobre el cual cada uno pueda saltar.
EVALUACIÓN:
- Respeto hacia las diferentes capacidades del los compañeros.
- Actitudes de solidaridad, compañerismo y colaboración.
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
Para ayudar a los niños a aprender a saltar, la maestra debe primero indicarles que arranquen con los dos pies, y que muevan los brazos hacia adelante en el momento de saltar.
♦ Cuando aterricen, los niños deben caer sobre ambos pies un poco de manera que los pies queden alineados con los hombros, para tener una base de apoyo cuando caigan.
Después de aterrizar los niños deben continuar saltando sobre el siguiente río.
♦ Se debe hacer énfasis en aterrizar sobre ambos pies al tiempo, sin tambalearse ni caerse.
♦ Déle a los niños tiempo suficiente para moverse por todo el lugar y saltar sobre todos los ríos.
♦ Por razones de seguridad, sugerir a los niños que no se acerquen mucho a los otros y que deben dejar dos pasos bien grandes entre cada uno, especialmente cuando están moviendo los brazos al despegar y aterrizar.
♦ Después de 3 o 5 minutos de estar saltando, se les debe dar un descanso de unos 30 a 60 segundos antes de seguir jugando.
PARA OMAR:
La maestra puede ayudarle sosteniéndolo de la mano para ayudarles a aterrizar sobre los pies sin caerse. Un compañero puede realizar este apoyo.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Usando el alfabeto móvil o plantilla de letras.
A QUIEN VA DIRIGIDA:
A niño con discapacidad motora
OBJETIVO:
-Que logre redactar con mayor facilidad utilizando el alfabeto móvil.
-Identificar letras y palabras para avanzar en el aprendizaje de la lectura.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
Permanente
RECURSOS:
-Letras del alfabeto móvil
-Pizarrón de lámina
- Plantilla de letras.
EVALUACIÓN:
Escritura de palabras.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
- Esta actividad se puede utilizar durante el dictado de palabreas.
- Durante la escritura de oraciones cortas.
- Cuando su lenguaje no le permite que los demás entienda lo que dice lo puede escribir con su alfabeto móvil
(Se le dará tiempo suficiente ya que estas actividades pueden ser tardadas)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Soy el encargado del préstamo de libros.
A QUIEN VA DIRIGIDA:
Alumno con discapacidad motora.
OBJETIVO:
- Lograr que el alumno tenga mayores responsabilidades dentro del salón de clases.
- Lograr un trato equitativo con todos los alumnos del grupo.
- Que el alumno sea indispensable en diferentes actividades.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
Permanente
RECURSOS:
-Credenciales individuales de la biblioteca escolar.
- Caja de zapatos u otra forrada la cual será el archivero para que el niño manipule las credenciales.
EVALUACIÓN:
- Ser responsable de la actividad.
- Trabajo constante.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
- Cada alumno del salón posee su credencial de la biblioteca escolar.
- Omar será el encargado de recoger la credencial cuando algún compañero pida algún libro para llevarlo a casa.
- Será el encargado también de entregar la credencial cuando se devuelva el libro.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Hablar sin palabras
A QUIEN VA DIRIGIDA:
A los alumnos del grupo escolar
OBJETIVO:
Entender lo difícil que es comunicarse con otros cuando es difícil hablar bien.
Comprender y respetar otros medios de comunicación con alumnos con PC.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
RECURSOS:
Humanos.
EVALUACIÓN:
- Entender y respetar a los compañeros que no pueden expresarse oralmente bien.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
- Participe en el juego “hablar sin palabras”
- Todos los niños se turnan para tratar de decir algo sin usar palabras, tratando de comenzar por ideas sencillas, como “tengo sueño”, “dame la pelota” y poco a poco ir incorporando frases más completas o difíciles como “tengo ganas de comer una hamburguesa”. El juego se realiza en un lugar amplio donde todos tengan la oportunidad de observar las acciones.
- Después del juego, ustedes pueden hablar sobre lo siguiente:
• ¿Fue difícil explicar algo sin hablar?
• ¿Cómo se sintieron cuando los demás no les entendían?
• ¿Qué hicieron los otros niños que les ayudó a comunicarse? ¿Qué otras cosas podrían haber hecho?
• ¿Cómo podrían comunicarse con los niños que no pueden hablar?
- Explique la importancia de que algunos compañeros utilicen la escritura o su alfabeto móvil para comunicar ideas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Carrera de la diversidad
A QUIEN VA DIRIGIDA:
Comunidad escolar
OBJETIVO:
Estimular el pensamiento crítico y de respeto a la diversidad.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
RECURSOS:
- Hojas de máquina, colores y todo lo necesario para la carrera.
EVALUACIÓN:
Participación en todas las actividades.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Día 1
- La maestra les pide a los alumnos que escriban en una hoja lo que los diferencia del resto de las personas.
- Se reflexiona acerca de la importancia de ser diferentes a los demás y el valor que cada uno tiene con respecto a los otros.
Día 2
- Te describes al resto de tus compañeros con tus cualidades y tus defectos, reconociendo que todos somos diferentes y eso es la riqueza de las personas y se señala lo que pasaría si fuéramos diferentes.
Día 3
-Realizas un dibujo sobre cómo te ves a ti mismo y lo colocas en el mural de la escuela.
Día 4.
-Se organiza una carrera con el apoyo de la escuela y la comunidad para reconocer la importancia de la diversidad entre las personas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Mi calle
A QUIEN VA DIRIGIDA:
Niños del grupo
OBJETIVO:
Observar y describir, en distintos códigos, las características de los objetos que están en la calle atendiendo su tamaño, color, forma, para que el niño mejore l fluidez de su lenguaje.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
RECURSOS:
-Láminas con dibujos
EVALUACIÓN:
Participación en la actividad.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Presentación Del dibujo. ¿Cómo es el barrio donde vivimos? ¿En qué calle vives? Describir elementos de la calle: acera, calzada, semáforos, casas, edificios
DIBUJO DE UNA CALLE:
-El alumno intervendrá en esta actividad de detección de conocimientos sobre el tema a través de preguntas cerradas (a las que tendrá que contestar “si” o “no”) y con señalizaciones sobre una lámina grande en las que identificará elementos de la calle.
-Podrá realizar el dibujo como los demás o se le ofrecerá uno en el que el alumno coloree diversos elementos de los que aparecen.
-Como en todos los contenidos procedimentales, será la norma que participe siempre en todo lo posible y con todas las ayudas materiales que precise.
-Conocer y utilizar el vocabulario propio del tema (semáforo, tráfico, avenida, cruce, calle)
-Completa la ficha a partir de la información dada, relacionando el dibujo con la palabra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
¡A formar palabras!
A QUIEN VA DIRIGIDA:
Alumnos del grupo
OBJETIVO:
Que los alumnos aprendan sobre la expresión y comprensión del lenguaje (lectura y escritura).
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
RECURSOS:
Láminas, dibujos o recortes
EVALUACIÓN:
-Escritura de palabras en su cuaderno
- Lectura de palabras
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Se pedirá con anticipación recortes de dibujos que empiecen con alguna letra que el alumno tenga dificultad al hablar, por ejemplo si se le dificulta al hablar mencionar la “f”
Buscar recortes de fiesta, faro, fuente, etc.
-Los niños observaran el dibujo .Después se usarán su alfabeto móvil para localizar las letras y formar palabras de acuerdo al fonema, sílaba y palabra articulada para representarlas por medio de letras (la maestra los guiara) y ellos la pronunciaran en voz alta
En otra sesión se trabajará con enunciados completos.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
ARMSTRONG SUPERA UNA ENFERMEDAD
A QUIEN VA DIRIGIDA:
Niños del grupo.
OBJETIVO:
Destacar que a través del esfuerzo se pueden mejora y superar obstáculos Y también el hábito de trabajar con constancia por obtener mejores resultados.
En las próximas actividades hablaremos de otros aspectos del carácter en el que los deportistas suelen destacar. Se trata de la capacidad de hacer un esfuerzo por mejorar y superar obstáculos. Y también del hábito de trabajar con constancia por obtener resultados y adquirir confianza en un mismo, un factor muy valioso para hacer frente a los nuevos retos y a las adversidades
FECHA DE INICIO:
Una semana
FECHA DE TERMINO:
RECURSOS:
Rompecabezas
EVALUACIÓN:
Participación en el término de esfuerzo
Resolver el rompecabezas
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD:
-Se les platicará sobre una Biografía de N. Armstrong y sobre las competencias que ganó, a pesar de las graves dificultades de su enfermedad.
-Después de escuchar esta breve explicación se tomará el termino ESFUERZO
-Los alumnos reconocerán el termino y darán definiciones sobre éste
-posteriormente se escribirá en el pizarrón la definición de esta palabra y todos la leerán y escribirán.
-Se les mostrará un breve rompecabezas en desorden
-Al finalizar descubrirán que se trata del deporte que Armstrong practica (el ciclismo)
Maestros y Directivo:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Asesoría a maestros del plantel educativo
A QUIEN VA DIRIGIDA:
A todos los maestros y directivos, que laboran en la zona escolar.
OBJETIVO:
Que los maestros actualicen sus conocimientos para la intervención en su práctica pedagógica sobre alumnos con discapacidad motora.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
(Permanente)
RECURSOS:
Taller de Actualización sobre Dificultades en la enseñanza con alumnos que presentan parálisis cerebral u otra discapacidad motora.
EVALUACIÓN:
Propuesta en el plantel sobre actividades a implementar en el aula, centro educativo y comunidad para mejorar el proceso educativo de éstos alumnos.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
-Los maestros mediante una calendarización por ciclos de enseñanza les corresponderá su asistencia al taller.
-En esta se abordarán conocimientos básicos sobre alumnos con discapacidad motriz.
-Acciones a llevar a implementar en el aula, escuela y comunidad
-Aprender las
estrategias que usan los maestros de alumnos con necesidades educativas especiales. Infórmese sobre diferentes estilos de aprendizaje.
28 de Octubre : Primer ciclo 2 de noviembre: Segundo ciclo 3 de noviembre : Tercer ciclo
Comunidad en general:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conferencias sobre necesidades educativas en los escolares
A QUIEN VA DIRIGIDA:
COMUNIDAD EN GENERAL
OBJETIVO:
Los maestros concientizaran a los padres de familia sobre la oportuna participación que deben de tener en el centro educativo de sus hijos, cuando existe un alumno con necesidades educativas especiales.
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
Permanente (1-3 veces en el año)
RECURSOS:
PROYECTOR
COMPUTADORA
EVALUACIÓN:
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
-Se realizaran pláticas programadas a los padres de familia y comunidad en general, invitando al maestro de educación especial, para que reconozcan, que su participación e intervención en el proceso de enseñanza y aprendizaje es imprescindible, sobre todo cuando existen alumnos con necesidades educativas especiales. Se calendarizarán fechas para las pláticas durante los tres días restantes de esta semana, mediante la siguiente calendarización:
Miércoles 8 de noviembre: Primer Ciclo
Jueves 9 de noviembre: Segundo Ciclo
Viernes 10 de noviembre: Tercer Ciclo
Los temas que se abordarán: ¿Qué hago si mi hijo tiene parálisis cerebral? Alumnos con parálisis cerebral en la escuela primaria.
Padres de familia:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Centros especiales, para alumnos especiales
A QUIEN VA DIRIGIDA:
Padres de familia
OBJETIVO:
Brindar información a los padres sobre centros de apoyo para sus hijos con parálisis cerebral, para recibir orientación y tratamientos adecuados (DIF, CAM, gabinetes de apoyo).
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TERMINO:
Actividad Permanente
RECURSOS:
Internet
EVALUACIÓN:
Participación de padres en el programa
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
15 de noviembre
-De manera anticipada se investigarán algunas opciones de centros de apoyo que se encuentren cerca de la zona donde el alumno vive.
16 de noviembre
-Se tendrá una reunión con los padres de familia de Omar, para informar sobre algunos de estos centros y el objetivo de la asistencia del niño.
17 de noviembre
-Los padres visitarán estos centros con el fin de ver los horarios de atención, cercanía y los días en que el niño asistirá.
18 de noviembre
-Los padres volverán a tener una reunión con los maestros para confirmar las fechas y horarios de asistencia de la alumna.
-La actividad es permanente, pues los maestros de educación especial mantendrán informado al padre de familia sobre los principales avances que vaya manifestando el alumno.
Conclusiones
Esta propuesta surgió por la necesidad a la que se enfrentan multitud de docentes y que no poseen los conocimientos necesarios para actuar frente a alumnos con parálisis cerebral con alteraciones en las estructuras psico- motoras. Es por ello que el desarrollo y puesta en marcha de todas estas actividades, se encuentra en que su evolución y perfeccionamiento se basa en una metodología participativa por parte de todos los agentes educativos implicados, entre las necesidades reales detectadas y la respuesta a ofrecer. Se han enriquecido siempre desde el enfoque constructivista.
El acompañamiento del alumno con parálisis cerebral por su escolaridad obligatoria con este programa puede ayudarle a un mejor y más eficaz enfrentamiento de las circunstancias que se le presenten como discapacitado visual en el día a día de su vida social, familiar y escolar. Puede ofrecerle los pequeños apoyos que necesitará para afrontar los cambios que se le presentarán. Quizá de este modo sean menos traumáticos o, al menos, no se encontrará solo ante estos.
El asesor pedagógico será una pieza clave para ayudar a estas personas a abordar su discapacidad de una manera gradual y controlada que es lo más adecuado, además en donde estén involucrados todos los protagonistas del centro educativo, así se favorecerá la mejora del conocimiento de su situación visual y la construcción de una imagen de sí mismo positiva.
Referencias
Echeita, G. y Rogríguez, V. (2007). Coplaborando desde el asesoramiento psicopedagógico al desarrollo de una educación escolar más inclusiva. En Bonals, J. y Sánchez, M., Manual del asesoramiento psicopedagógico. España: Graó.
Giné, Climent. (2005). El asesoramiento desde la perspectiva de la educación inclusiva. En Monereo, C. y Solé, I. La práctica del asesoramiento educativo a examen. España: Garó.
Marchesi, A. (2007). Desarrollo y educación de los niños con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices. En Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J., Desarrollo psicológico y educación 3. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza Editorial.
Miguel, M. (2000). Necesidades y problemas de la población con deficiencias auditivas en el proceso de integración en el mundo laboral. España: Universidad de Oviedo.
Monereo, C. y Solé, I. (1999). Modelo de asesoramiento educacional constructivo. España: Ariel Educación.
